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高中生物:依课标,强思维;注基础,重能力;思学生之所想,解学生之所惑.

 
 
 

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两对相对性状的杂交实验——教师引导,学生自主的“假说——演绎”法  

2012-01-16 08:16:58|  分类: 教案设计 |  标签: |举报 |字号 订阅

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设计思路

遗传规律是高中生物的难点,孟德尔的一对相对性状的杂交实验(基因的分离定律)、两对相对性状的杂交实验(基因的自由组合定律)、摩尔根“基因位于染色体上的实验证据”均采用现代科学研究常用的方法“假说——演绎法”,因此在讲第一节是采用“假说——演绎法”主导,使同学们学会分析现象,抓住突破点,结合相关知识分析,获取新知。在讲后面的新知识时,同学们已熟知该方法,仍然采用“假说——演绎法”,但这节课主要以学生自主学习为主,教师设置必要的问题串引导和点拨总结。

一、复习导入

①分离定律的实质是什么?适用条件是什么?(从而引入新课)

②“假说——演绎法”的过程是什么?(并板书)

二、两对相对性状的杂交实验

1、观察实验,发现问题

提出问题:

概述两对相对性状的实验过程(引导学生用遗传图解概述过程)

每对相对性状的显隐性关系如何?

③你发现了哪些新的现象或问题?

2、分析问题,提出假说

提出问题:

从一对相对性状的角度去衡量这一实验是否符合分离定律?

②那么933131又有什么关系呢?【提示(312

合作讨论,依据孟德尔关于分离定律的理论假设,进行必要的补充,寻找新的理论假设。

教师引导基因分离定律中的假设:在体细胞中,控制性状的遗传因子是成对存在的,在有性生殖细胞中是成单存在的形成生殖细胞——配子时,成对的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中,配子中只含有每对遗传因子中的一个。)

提出新问题:

不同对的遗传因子又是怎么组合的呢?

做出新的假设:

两对性状是由两对等位基因控制的。YyRr

根据分离定律的解释,可得F1YyRr。便假设F1在形成配子时,YyRr彼此分离是独立的。不同对的遗传因子自由组合(即YRr的结合机会是相同的,同样,yRr的结合机会是相同的),

,于是产生的配子各有四种:

YRYryRyr=1111

组织学生用遗传图解表示过程,并讲解棋盘法。

3根据假设,演绎推理

提出问题:

新的假设会成立吗?怎样设计实验推理证明呢?(用分离定律过程进行点拨)

组织学生用遗传图解表示测交过程和结果。

4通过实验,检验演绎推理

5、归纳综合,总结规律

三、总结自由组合定律的解析思路

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